上海新纪元双语学校第九届教学大赛
本届教学大赛，小初学部的研修主题是“大单元整体教学设计及课堂呈现方式”;高中部研修主题是“双语情境下多元化教学的有效开展”，进一步深化“双讲双练”“活动化教学”“教-学-评一体化”历届主题的研究与实践。三个学部62位教师经过初赛、复赛的激烈角逐，最终14位佼佼者脱颖而出，站上了决赛的讲台。
每届教学大赛我们期待的不光是老师和学生们的精彩课堂教学展示，更期待的还有李海林校长每节课后的点评。李海林校长是教育部国培计划专家库专家，教育部硕博论文特约评审专家，华东师范大学、上海师范大学兼职教授，是在我们身边的课程专家和教学专家，每次观课之后再聆听和细读李校的评课，都让我们对研修主题和课堂教学有更深入的思考和反思。
一、课堂观察1. 语言课直接的目的是语言学习，这是没有疑义的。过去的外语课程设计直接以“语言”本身，即语言知识作为教学内容来实现这一目的，即课程目的与课程内容合一，其结果就是把语言课上成了“知识课程”。实际上，语言课是“语用课”，它要学习的不是“语言知识”，而“语用知识”。而任何“语用”，都离不开语言所承载的内容，语用学称之为“语言内容”。于是语言课就有了两个内容，一个是语言内容，一个是语言知识。如何正确处理好语言内容和语言知识的关系，就成为语言课教学的关键。沈老师的这堂课，选择了“人的五种智能”作为“语言内容”，所以这堂课既是学习“人的五种智能”过程，也是学习“语言知识”的过程。但是我想特别跟语言课老师说的是：以上的这句话，是对学生而言的，但对老师而言，一定要明白，学习语言内容只是为了让语言知识有一个载体，我们语言课的根本目的还是学习语言知识，只是这个语言知识要扩大到“语用知识”上去。语言课本质上是借语言内容这只“船”，把学生渡到“语用知识”的彼岸。
2.沈老师在处理语言内容和语言知识的关系上，处理得比较好的。一方面没有脱离语言知识的学习来单独讲语言知识，另一方面也没有喧宾夺主，把重点放在“人的五种智能”的学习上去。
二、主题研讨(活动化教学)1.沈老师这堂课的第一个环节，是介绍人的五种智能的知识。沈老师分别用一个歌手、爱因斯坦、一名网球运动员、画家达芬奇和达尔文来代表音乐智能、运动智能、空间形象智能和数理智能、自然观察智能。这个介绍的作用是：让本堂课与学生已有的经验联系起来;引起学生的兴趣;降低本堂课在学习语言内容时的难度，以让学生有更多的精力放在语言知识的学习上。时间在7分钟。不长不短。这个环节是为下面开展活动做准备的。如果学生关于人的五种智能的知识都没有，后面的活动无法开展。
2.第二个环节，让学生完成一个调查问卷，进一步分辨五种智能。这种环节的作用是：通过这个调查问卷，让学生进一步理解人的五种智能的知识，同时向语言知识学习过渡。因为这个环节把学生的注意力放到一些表达五种智能的单词和句法上去了。主要方式是阅读和把相应的单词填写到相关表格上。这个环节的一个结果是每个学生根据自己的的智能特点，分到每一个组里。这样就为下面开展活动提供了具体的情境。这个情境跟学生自己有了一定的联系，能增加学生的兴趣。这个环节共花了9分钟。
3.第三环节让学生准备一个演讲，介绍自己这一类的智能特点。这一个环节花了16分钟。从时间上就可以看出这是最重要的环节。这个环节显然是“输出”环节。去年我们在评课的时候就反复说了，语言课的教学，既要输入又要有输出，重点在输出。输出环节的教学，是语言学习必不可少的环节。但是这个输出环节对学生来说又有一点难度，为了帮助学生降低难度，沈老师为学生准备了写作的模板，这个模板很具体，学生基本上照着画就可以了，实际上要做的就是填进几个单词或句子。第一，这个模板的设置是正确的，这叫“教学支架”，第二，这个模板太简单了，学生可发挥的余地不大。解决的办法是两个，第一个是搞复杂点，第二可以准备两个模板，可能就更丰富点。
4.第四个环节就是学生演讲，老师加以点评。这个环节花了8分钟。这个环节当然是不可少的，但是总的来说，比较单调。如果加入让学生点评，或者让学生提问-回答的环节，可能活动强度就增加了。
5.沈老师这堂课有明确的“活动化设计”的意识，总的设计意图是想通过完成活动来教会语言知识。但活动本身做得不充分、活动强度不够，这一点影响到教学效益。总的来说，课堂容量不大。
三、教学随想1.沈老师性格温和，课堂不急不躁，让人没有不适感。语言清晰，教态自然，与学生的交往也非常亲切。但似乎激情也就少了一点。我们给中小学生上课，要有激情。尤其是语言课，更应如此。
2.是否能上出激情来，这与人的性格有很大的关系。但是教学是一门专业，我们在课堂里，在专业行为中，应该表现出与生活中不一样的风格。上课需要我们什么样的风格，我们就应该表现出什么风格来。这表现出我们是专门训练过的。这对于性格比较温和的老师来说，是有点难度。但应该朝这个方面追求。
沈钇池老师课后反思节选作为一名在新纪元入职还未满一年的新老师，能够在这次教学大赛进入决赛现场，我深感到荣幸，以及一些小小的压力，毕竟这是一年一度的校级决赛。期间我做了较为充分的准备，包括环节设计，教案教具的制作，课件的屡次修改。在今天完成这次公开课后，经过李校长、葛主任及夏老师的观摩点评，我做如下的反思总结：
1、整体的教学环节较为紧凑，不过在第三环节单词的解释中有些拖沓，花的时间超时了。2、第四环节的presentation难度不够大，因为我给学生提供了一个句型模版，让他们把单词套用进去，所以他们发挥的余地不大，所以接下来我的课堂这个环节会进行进一步优化，要么提供多套模版，要么把模版设计得略微复杂一些。3、最后presentation的点评环节，我给到了三个评判的标准，但由于时间关系，我自己进行了点评然后给每组打分，没有让学生进行互相peer assessment，如果时间足够，然后让他们互相点评，那会更加出彩一些，现场气氛也会更好。4、学生整节课的氛围还不够有激情，和平常上课比有一些收敛了。可能是因为公开课的缘故，大家有点放不开。我作为课堂的把控者，应该更多地在学生感到紧张的情况下调动他们的情绪，让他们更加活跃起来，所以这点还要继续努力。
总的来说，这次教学大赛让我有了很大的收获和成长，从前期准备到正式上课，再到反思总结，我都得到了领导和同事的大力支持，也让我吸取学习到了很多教学经验。我会把大家的建议落实到自己的上课细节之中，争取让自己有更大的进步。
其他老师评课摘要高中部评委 夏婷婷老师评课节选优化建议与提升方向尽管沈老师的课程设计在很多方面都取得了成功，但依然有一些地方可以进一步优化，以提高课堂效果和学生的参与度。
1.深化合作学习机制沈老师在课堂设计中强调了合作学习，通过小组互动与集体展示来促进学生的语言交际能力。然而，在实际课堂中，学生的合作学习并未充分体现，尤其是在小组设计和互动方面，学生的参与热情和互动度有待提高。为了增强小组互动性，可以设计一些竞争性任务，例如“词汇抢答赛”或“互评式找茬游戏”，以激发组间的竞争意识，推动学生积极参与课堂活动。此外，课堂中白板词汇的筛选环节，沈老师一直在由学生筛选单词并进行展示，建议将这一环节交给学生主导，教师则转为观察者和引导者。这不仅能让学生更多地参与到课堂中，还能强化学生在活动中的主体地位，践行“学生为主体”的教学理念。正如魏书生老师所说，教师要适当“偷懒”，让学生在活动中积极参与，才能更好地获得知识和课堂体验。
2.增强课堂动态生成在课堂中，沈老师展示的部分词汇不完全符合预设内容，针对这种情况，可以引导学生对比分析不同词汇之间的差异。例如，当学生回答的单词与PPT上的词汇有所不同时，可以引导学生思考这两个词汇有什么不同，这不仅有助于拓展学生的思维，还能培养学生的批判性思维。此外，可以增加一些体验式互动环节，例如用肢体语言来演绎“hum”等抽象词汇，这不仅能帮助学生更好地理解这些词汇，还能增强课堂的趣味性和互动性，让学生更加积极参与其中。
3.精细化知识管理在课堂过程中，学生自发提出的超纲词汇(如survey环节中出现的一些非常用词)应当被及时纳入“拓展词库”。这种做法能够鼓励学生扩展知识边界，激发他们的学习兴趣，并帮助他们积累更多的词汇。课堂成果展示环节中，沈老师可以增加跨组互评环节，让不同小组之间进行互评，增强学生对自己成果的认同感和语言应用的深度。通过这种方式，学生能够更好地运用所学知识，也能从他人的展示中汲取经验与灵感。
教师发展中心葛姝媛老师评课沈老师个人专业能力很强，教学过程亲切自然，全英文授课，语音语调舒适流畅，给学生做了很好的语言示范。本节课沈老师设定了两个学习目标一是speaking,二是vocabulary,依托的背景是学生们对多元智能的识别和自我最强智能的认知，为了达成目标沈老师设计了几个环环相扣的教学活动。沈老师的教学设计思路清晰，学习活动设计层次分明，符合学情，最终以小组的presentation达成本节课语言学以致用的目标。
有几点想法可以共同探讨，本节课的主要内容来自于加德纳的多元智能理论，其中沈老师选取了逻辑数学、音乐、肢体动觉、自然探索智能，既然本节课是语言课加上语言智能这个选项就好了;在学生分析了自己的最强智能之后，沈老师让学生重新组建了小组，这个设计特别好，要是这个地方加入适当的相互问答，不仅强化了语言运用也建立小组关联，本节课的授课对象是九年级学生，正是寻求强烈自我认知的阶段，在这里稍加强学习内容的深入探讨和分析，将重点词汇转换成句式结构，后面的展示环节空间就会大一些。最后的Presentation是非常重要的语言运用教学目标，沈老师要是和学生一起讨论一下此处的评价指标，以自评、互评与师评的多元评价方式优化小组展示，对学生今后展示能力提高肯定很有帮助。
