“世界的一角，有书” | 燎原双语初中部的阅读实践纪实
法国哲学家巴什拉在《空间的诗学》里说，一间真正的书房，就是世界的一角。在燎原双语初中部，这个角落不限于图书馆和教室——读书会上的一次争论，手写稿里的几行诗句，皮影戏幕布后晃动的光影，都是同学们与世界相遇的方式。今天就让我们一起分享初中部近几年阅读实践的记录。
午后的阳光斜照进图书馆，十几个学生围坐在长桌旁，桌上摊着《呐喊》和《彷徨》。有人在说孔乙己的窘迫，有人接话阿Q的精神胜利法，说着说着争起来，又笑起来。2021年10月，鲁迅先生逝世85周年纪念日，几个班的学生聚在一起，读他的书，聊他笔下的人。
“我以前觉得鲁迅很难懂，但听大家说完，好像能摸到他的温度了。”一个学生后来在随笔里这样写。这样的场景，在燎原双语初中部并非刻意安排，而是慢慢长出来的日常。它是“星火”阅读项目的一部分，这个项目已走过四年。项目发起人、语文教研组的老师们最初的想法很简单：读书，不该只是完
成作业、应付考试，而应该是学生与世界的对话，是与自己、与他人、与历史的真实相遇。
一间辽阔的教室
每周有一节固定的整本书阅读课。从《朝花夕拾》到《水浒传》，从《小王子》到《红楼梦》，学生从“读完一本书”慢慢走向“研究一本书”：画人物关系图，梳理情节的时间线，琢磨某一处细节的隐喻。老师不急着给答案，更多时候是把问题抛回去——“你怎么看?”“如果是你，会怎么做?”渐渐地，课堂上有了沉默后的豁然，有了不同解读的交锋。
卡尔维诺则在《为什么读经典》里写道，经典是那些你每次重读都像初读那样带来发现的书。在初中部的阅读课上，学生未必读过这些句子，但他们正在经历这种发现：一本书可以通向更多的书，一个问题可以引出更深的问题。
每周的读书会、午间的图书馆，成了校园里最安静的角落，也是最热闹的角落——安静的是翻书的声音，热闹的是书里书外的对话。
在声音和文字之间
每年四月，是初中部的“书香月”。文学社在张玮老师带领下发起“人间四月天，最美燎原情”创意写作活动。学生把阅读所感、校园点滴、对生活的打量，写成诗、写成散文、写成微小说。写完后，学校将同学们的优秀作品集结成册，内刊《文韵》杂志应运而生。
普鲁斯特说，真正的发现之旅不在于寻找新风景，而在于拥有新的眼睛。写作，或许就是他们练习用新眼睛看世界的方式。一个学生在写校园里的树，另一个在写放学路上的夕阳，还有一个在写读完《活着》之后的失眠夜。
朗读也是日常的一部分。各班有“传颂”活动，选一篇喜欢的文章，一个人或几个人一起，用声音演绎。有人选诗，有人选散文，有人选小说片段。站在讲台上，或坐在教室里，声音出来，文字就有了呼吸。
2022年春天，学校将活动搬到线上，取名“语言是有表情的”。屏幕前，学生读自己挑的段落，有人选了《小王子》里狐狸说的那段话，有人读史铁生的《我与地坛》，有人读自己刚写的日记。声音穿过耳机，竟比平时更清晰、更近。一位学生后来说，那段时间，听见别人的声音，也听见了自己。
走到书的外面去
八年级的几个学生在阅读课上接触到《红楼梦》和《水浒传》。老师随口问了一句：能不能把其中一段改编成别的形式?有人提议：皮影戏。
于是，“黛玉葬花”和“武松打虎”被搬上了白色幕布。一群人忙活了两个月：反复读原著、讨论人物性格、写剧本、画皮影、配乐、排练。文学课变成了戏剧课，戏剧课又连着美术和手工。演出那天，台下坐满同学和老师。光影晃动，人物活了。一个参与的学生说，以前觉得这些故事很远，做完皮影，觉得他们就在身边。
七年级的《朝花夕拾》读完后，语文组组织了一次绍兴研学。站在百草园里，看那口井和菜畦;走进三味书屋，看那张刻着“早”字的书桌。带队的老师没有多讲什么，只让学生自己看，自己走。
回来后，有学生在随笔里写：“以前读鲁迅，觉得他严肃，甚至有点凶。去了绍兴，好像能看见他小时候的样子。”还有学生写：“站在百草园，我忽然明白他为什么要写这些。有些东西，是真的会想一辈子的。”
读行合一，书里的字有了温度。哲学家伽达默尔在《真理与方法》中说，理解总是包含着应用。阅读不是单向的接收，而是读者与文本的对话，是把自己放进书里，也把书里的东西带出来。在燎原双语初中部，阅读没有被锁在教室里，而是通过写作、朗读、戏剧、研学，与真实的生活产生联结。
“眼中有光，脸上有笑，身有担当，心有梦想”，是燎原双语的育人目标。而阅读，是抵达那里的一条小径。这条路不宽，也不快，但每一步都走得踏实。
如今，“星火”项目已经走过四年。每周的读书会、午间的图书馆、四月的手写稿、皮影戏的幕布后、鲁迅故居的石板路上——那些细小的光点，正在慢慢连成一片。不是照亮什么，而是让光自己亮起来。
