他用镜头语言和课程守护成长 | 育见·燎原人(五)
他是学部管理的规划者，也是一线讲台的数学教师;是课程改革的推动者，也是扛着相机的校园记录者。他带领团队构建起系统的项目化学习体系，让教育在活动中沉淀为素养;他用镜头捕捉平凡日常里的闪光片刻，让成长在光影中被看见、被珍藏。本期“育见·燎原人”，让我们一起走近燎原双语双语初中融合部主任卢金雷。
他是学生们眼中平易近人的数学老师，是领导同事心里勤勤恳恳的“老学究”，也是最擅长用镜头语言讲述学校和学生的摄影高手......他低调但又执着地钻在课程中，就如同他喜欢在幕后借助相机去记录一切;但在陪伴学生、沟通家长时，他总是更主动地向前一步，他就是燎原双语初中融合部主任卢金雷。
01成长度：构建动态发展的课程体系作为一线教师，卢老师始终在思考：如何为学生提供真正面向未来、能伴随他们持续成长的课程?随着教育改革的推进，无论是面对更新的中考，还是转向国际化课程，传统的应试型知识储备已显不足。正因如此，卢老师带领团队深入分析学情与课标，对课程进行优化。同事们常笑称他像个“老学究”——老在学习、研究，而他也的确将这份钻研精神贯穿于课程设计的每一个细节。
在数学领域，他们发现初中课程在三角函数解三角形、正余弦定理以及导数、积分等方面存在知识空白。为此，初中部融合班开设数学拓展校本课程，不仅补齐关键知识点，更以学科英语形式授课，在提升学生英语应用能力的同时，强化其学术思维。
与此同时，在科技兴国的时代背景下，初中部融合班同步推出科学拓展课，系统覆盖物理、生物、化学的核心模块。“这不仅帮助学生在初中阶段打下学科英语基础，也为他们高中阶段的选课与深度学习铺平道路，让他们更早发现自己的兴趣与擅长所在。”课程设计亦注重前瞻性。“我们持续关注主流国际化课程理科学科的调整与官方改革动态，以此为校本拓展课程的设计提供参考。”
本学期，针对学生的实际需求，初中部融合班增设了英语语法专项课，并对外教课堂进行优化。“每周安排两节外教主导的语法强化课，打破‘外教只教口语’的刻板印象。”卢老师补充道。课程的生命力，终究体现在学生的状态中。卢老师善于用镜头捕捉日常：课间的松弛、台上的自信、活动中的喜悦、完成作业与项目时的专注……这一切，在他看来，都是对课程价值最生动的诠释。
更让他欣慰的，是学生长远的成长。曾有毕业生家长发来信息：“孩子在首次IG大考中取得了5个A*的好成绩。她说正是在燎原打下的基础让她能取得这样的成绩。”“是欣慰，更是鞭策。”卢老师清醒地说道，“我们深知，在英语课程的深度与广度等方面，仍有提升空间。因此我们始终在学习——既向外汲取优秀经验，也常向校内小学部融合团队请教。”
目前，卢老师已与学校进一步沟通课程优化设想，并积极推动跨学部联动。“我们将与小学部共同启动联合摄影社及比赛;也与国际课程班合作策划跨初、高中的‘City Walk’城市探索活动。教育，应当是一贯的、联通的、面向成长的。”
02融合之道：不刷题，刷项目身兼行政与教学，卢老师的时间总是被填得满满当当。但他似乎总能找到自己的平衡之道——摄影不仅是爱好，更成为他连接教育、记录成长的特殊语言;而跨学科项目化学习，则是他将行政视野与一线教学深度融合的实践舞台。
他策划的月度活动，始终紧跟学生的学情变化;他以学期为单位系统推进的长项目，则扎实地提升着学生的学科素养与综合能力。这一切，都根植于他对教育本质的理解：“教育不是灌输，而是点燃;不是简单地传递知识，而是搭建一个让学生能够自主探索、温暖成长的环境。”
在旁人看来，初中部融合班的活动似乎格外丰富，孩子们时常在“玩”，这也曾让一些家长感到不解：在最需要专注学业的时候，学生为何还要投入时间去做跨学科项目?卢老师对此有着清醒的认知：“游戏规则早已改变。如今的中考，并非仅靠刷题就能取得高分，它不仅考查知识的掌握，更考验学生的能力与学科素养。如何在有限的时间里实现无限的学习?关键在于赋予学生学习的能力。”
为此，他和团队一起用三年时间，打造了一个“项目化学习”宇宙，形成了从“顶层设计-课程整合-师资协同-过程管理-多元评价”的成熟运作机制。从最初依托校级课题“有效作业”开始，至今已累计完成20多个覆盖5大学科领域的成熟项目案例，系统梳理了国家课程的校本化实施路径，并编制成校本《跨学科主题项目指南》。其间研发的《跨学科PBL项目设计模板》《学生项目学习手册》等标准化工具，已在实践中广泛应用。
学生们在《教室里的藏戏》项目中，融合语文、历史、美术、音乐、道法等学科，共同重构非遗文化的现代课堂;在结合物理、数学、劳动技术与安全教育的《家庭安全电路改造师》项目中，基于真实问题获得工程思维的启蒙;此外，《新闻采访》《体育项目推介会》锤炼着他们的社会责任与行动力，《世博会城市竞选》《小小科普员——地球仪制作》则将视野拓展至公共议题与科学传播;而《年夜饭和传统文化》《诗词里的中国地图》等项目，则引导他们走向深度的探究与创意的呈现。
这些案例无不表明，燎原双语的跨学科项目化学习已超越单纯的“活动”或“特色”，真正深度融入课程教学之中，持续激发学生的思维力、创造力与内驱力。
03有爱有温度：搭建“百花齐放”的团队在卢老师看来，教育的温度首先来自团队的温暖。他带领的初中部融合班，汇聚了一群风格各异却同样赤诚的教育者。
这里有“建立共识型”的应永平老师，她善于促进家校协同，与家长形成育人合力;也有“亦师亦友型”的田海宇老师，她总能走进学生的内心，成为他们信任的知心人。邓清清老师以严格著称，其“严中有爱”让学生敬畏而非疏远;彭皎老师凭细腻共情，能真正理解并触动家长;杜培老师则以慈母般的默默陪伴，赢得了所有人的尊敬。此外，还有用奶茶传递温暖的Lungani、自费为学生拓展视野的Andrew、活力四射的Coach Bruno……每个人都在以自己独特的方式，诠释着“有温度的教育”。
这份温度，最终转化为真实的信任与成长。不太自信的孩子开始主动关注自己的形象;曾被投诉的田老师被学生亲切地称为“田大大”;严厉的邓老师会收到学生悄悄递来的感冒药;曾经孤独的学生脸上重现了自信的笑容。卢主任自己，也从最初的“被质疑”，变成了孩子们口中的“Louis叔叔”、“老卢”。“所有的转变，都是这个有爱团队共同创造的。”卢老师始终将功劳归于身边的每一位同仁。
课堂上的卢老师，是严谨笃实的数学科学教师;项目中的他，是善于设计的课程推动者;镜头后的他，又是安静而敏锐的教育记录者。“有时我觉得自己像一个‘教育导演’，”他这样形容自己的工作，“需要统筹全局，更要关注每一个‘角色’的成长轨迹。”这或许正是教育的生动写照——在不同角色间自如转换，却始终围绕同一个圆心：学生的真实成长。
夕照漫进教室，几个学生正围在一起讨论项目方案，神情专注。卢老师轻轻举起相机，将这一瞬定格。教育的美好，就在这些平凡而扎实的日常里。卢老师和团队将继续在这条路上，以温暖守护成长，用专业赋能未来，在教育的实践中，书写更多有温度的教育故事。
