看汇贤德育老师如何用经典润心，让少年悄然绽放?
嘉宁初入博文班，便给人留下深刻印象。他手脚麻利，行动总是快过思考，浑身透着一股冲劲，像个时刻准备战斗的 “小斗士”。
有时，他因急于为班级做事，而与同学发生冲突;满心好意地想帮助他人，却常常好心办坏事，一度成为班级里的 “焦点”。
有一次，他不慎损坏了班级物品，被叫到跟前时，那副甘愿受罚的模样，让人既无奈又心疼。
深入观察后，我发现嘉宁在情绪表达、人际交往方面存在不足，急需学习有效沟通与冲突化解的方法。
但同时，他身上也有着诸多闪光点：每天快乐上学，经常早早的来到学校与住宿同学一起跑操，还会提前进教室为同学们放好凳子。
他善良热心、积极阳光，集体荣誉感满满。看着他灿烂的笑容，我意识到这正是教育的良好契机，决定用经典的智慧浇灌这颗小树苗的心灵。
经典学习搭建正确生命认知的阶梯心理学家皮亚杰指出，儿童道德发展需经历 “认知冲突—同化顺应” 过程，而经典学习恰好为孩子搭建了正确生命认知的 “阶梯”。
配合 “情境教育 + 刻意训练”，能将抽象概念转化为具体行动。经典浸润每日早饭后，我会带领学生诵读《弟子规》。
经典课上，以 “兄道友，弟道恭”“善相劝，德皆见”“见人善，即思齐”“力行近乎仁，知耻近乎勇，好学近乎智” 等章句为依托，帮助孩子们建立认知。
遇到 “善相劝” 这样的内容，我会引入《论语》中“忠告而善道之”，让孩子们明白规劝是真诚的劝诫，而非指责。
每当班级里发生与嘉宁有关的事，我都会把嘉宁叫到身边，拉着他的手，一起复盘事情经过。
我一句一句地引导他如何真实表达内心想法，结合实际事例在联系经典里的语句，让他在实践、感知与表达中明白道理。
还通过心理活动分析、情景模拟演练等方式，带他感知自身心理动态，体会不同沟通方式带来的不同效果，逐步培养他换位思考、协商共情的能力，感受多角度解决问题的奇妙之处。
兄友弟恭在一次经典课的情景表演中，嘉宁和同学合作演绎 “兄友弟恭”。剧情里，两个 “兄弟” 从为财产纷争不休，到最后和好拥抱。台下的同学们先是被逗笑，而后渐渐安静下来，仿佛从表演中看到了自己的影子。
还有一次，嘉宁帮忙拾起同学掉落的科学作品，却被误解是在乱动。这一次，嘉宁没有急躁，而是冷静地向同学解释事情的来龙去脉，同学也立刻意识到自己的错误，真诚地道歉：“对不起!我误会了!” 随后，两人开心地握手拥抱。
那一刻，教室里弥漫着和谐温暖的气息，经典的种子已然在孩子们心中生根发芽。
协同：家校携手，共促成长
教育是学校与家庭共同的责任。嘉宁妈妈积极配合，与学校形成教育合力。
在家庭与学校的共同努力下，这学期嘉宁有了明显的变化：在家里，他能独立整理书包、打扫卫生，自理能力大幅提升;遇到事情不再急躁哭闹，而是能够冷静地表达自己的需求;每天放学回家，还会主动和妈妈分享学校里的趣事与内心想法。
在学校，他已经可以完整的和老师讲述战胜负面情绪的经过，成为我们班里的“快乐之星”、讲桌管理员，而嘉宁最开心的便是拿着作业本里的“A+” 与我分享，那一刻，他眼中闪烁的光芒，如同璀璨星辰。
