一体贯通，共赴未来|同文学校全学段IB教研日
在同文学校十周年的重要节点，我们迎来了一次具有里程碑意义的全校教研日。
这是同文首次将幼儿园、小学、初中与高中教师汇聚一堂，跨越PYP、MYP与DP三个项目，共同探讨学习与教学的本质。在这一刻，项目不再是分段的标签，而逐渐汇聚为一条清晰而连贯的学习路径。
当我们以“一个连续体”的视角重新理解教育，教师之间的对话不再局限于各自的课堂，而是指向一个更大的问题——我们如何共同支持学生走过一段完整而有意义的学习旅程。
这一天，不只是一次教研，更是一次面向未来的共同建构。
项目理解|看见IB的整体图景Programme Understanding | Seeing the Big Picture of IB在正式进入教研之前，来自PYP、MYP与DP的项目协调员分别带来了对各自项目的整体介绍。从PYP的课程框架与学习者培养，到MYP的学科融合与概念驱动，再到DP的学术深度与思辨能力培养，三个项目在不同阶段呈现出各具特色的发展路径，同时也指向共同的教育愿景。
通过视频还原真实学习场景、Kahoot即时互动以及清晰的框架讲解，老师们在多样的表达中逐渐看见：不同项目之间并非割裂，而是在理念与实践上彼此呼应、层层递进。
主题共探|在对话中建构理解Thematic Co-Inquiry | Building Understanding Through Dialogue上午场以六大主题为主线，来自不同学部的教师跨项目、跨学段组成小组，围绕关键议题展开协同探究。在一个个真实而开放的讨论场域中，老师们分享经验、提出问题、交流视角，在倾听与回应中不断澄清与深化对核心理念的理解。随后，各小组回到报告厅进行集中分享，将小组的思考进一步呈现与放大，让更多声音被听见，也让更多连接得以建立。The morning session was structured around six core themes, with teachers from different divisions forming cross-programme, cross-stage groups to conduct collaborative inquiry into key educational issues. In these open and authentic discussion spaces, teachers shared their experiences, raised questions, exchanged perspectives, and continuously clarified and deepened their understanding of IB’s core philosophies through active listening and response. Later, each group returned to the lecture hall for a collective sharing session, presenting their insights to a wider audience, amplifying diverse voices and forging more meaningful connections across the school.
分会场一：学习者培养目标Breakout Session 1 : Learner Profile本次IB学习者培养目标工作坊，我们重点探讨了在日常教学中如何融入学习者培养目标，以及如何引导学生主动理解、反思并践行这些核心素养。随后，我们聚焦Thinker(思考者)这一特质，分别结合PYP、MYP、DP三个学段的课堂实例，分享具体教学策略与实践路径，帮助参会教师更直观、深入地理解其在不同阶段的落地方式，强化教学应用意识。In today’s Workshop, we centered on a review of the IB Learner Profile. We focused our discussion on how to integrate the IB Learner Profile into daily teaching practice, and how to guide students to actively think about and understand these core attributes. We then highlighted Thinker as a focus trait, sharing practical teaching examples across the PYP, MYP, and DP programmes. By exploring its implementation in age-appropriate ways within each phase, we deepened participants’ understanding of how to meaningfully embed and reinforce this learner profile attribute in everyday classrooms.
分会场二：学习方法Breakout Session 2 : Approaches to learning本次IB ATL工作坊聚焦于构建贯穿PYP、MYP 和DP学段的连贯ATL学习之旅。参与者加入跨学段小组，探索ATL的五大技能类别，分享课堂实践方法，找出学段衔接的契合点与不足，并共同打造全校统一的ATL愿景，旨在培养学生的自主终身学习能力。
分会场三：探究式教学Breakout Session 3 : Inquiry-based teaching本次探究式教学工作坊以“探究循环”为框架，围绕在日常教学中如何理解与落实探究式学习展开。老师们通过分享真实课堂案例，从不同学段出发，具体呈现探究在PYP、MYP与DP中的不同样态与发展路径。
在此基础上，小组聚焦四个关键问题——探究式学习的本质、探究如何在不同学段发展、需要被持续坚守的核心要素，以及如何支持学生在不同项目间的探究过渡——共同建构理解，进一步加深对跨学段探究的整体认识，并强化将探究理念转化为教学实践的意识。In this workshop, we used the inquiry cycle as a framework to explore how inquiry-based learning can be understood and implemented in daily teaching. Through sharing authentic classroom examples, participants examined how inquiry is expressed and developed across the PYP, MYP, and DP.
The group then focused on four key questions—what inquiry-based learning means, how inquiry develops across stages, what essential elements should be sustained, and how to support students’ transition in inquiry between programmes. Through this process, participants built a shared understanding of inquiry across the continuum and strengthened their awareness of translating inquiry into classroom practice.
分会场四：概念性教学Breakout Session 4 : Teaching for conceptual understanding本次“概念性教学”主题小组围绕特定(关键)概念的共性展开探讨，同时也关注到不同项目之间值得深入理解的差异。讨论中发现，MYP与DP更侧重于学科情境中的概念建构，而PYP则更多通过游戏与体验式活动，将概念策略自然融入学习过程之中。
在此基础上，不同学段的教师得以相互借鉴两种路径在教学中的应用可能，例如在差异化支持中的运用，从而更好地促进学生在概念性理解上的持续发展与真实成长。
分会场五：评估Breakout Session 5 : Assessment在本次工作坊中，我们回顾了IB各学段(PYP、MYP、DP)的评估方式。我们探讨了如何设计适合不同学习阶段的评估任务，并结合真实课堂案例进行分享：PYP侧重探究式评估，MYP关注标准导向的任务，DP则结合校内评估与校外统考。参会教师对这些评估方法的具体应用有了更清晰的理解。
分会场六：技术：人工智能与学术诚信Breakout Session 6 : Technology: AI & Academic Integrity本次“AI与学术诚信”主题小组围绕人工智能在PYP、MYP与DP中的应用展开探讨，重点聚焦技术获取的公平性、学生依赖与认知发展的平衡，以及效率与真实性之间的关系。
在交流过程中，老师们通过分析AI辅助生成的学生作品，评估其理解深度，并探讨AI在课堂中的合理应用路径。这一过程也引发了对现有教学实践的反思，进一步明确哪些需要被持续坚守，哪些有待优化与发展。
讨论的一个重要共识是，应在教学中引导学生规范、负责任地使用AI，重视原创表达并建立清晰的引用意识。同时，相关要求需符合学生发展阶段，从低年级的基础标注逐步过渡到高年级的规范学术引用。
学科纵向教研|让衔接真实发生Subject-specific Vertical Professional DevelopmentMaking Transitions Tangible下午，教研回归到学科本身。各学科教师按学段重新组合，围绕“课程内容、学习递进、过渡挑战与对齐路径”等核心问题，展开纵向协同教研。
在对话中，老师们不再只关注“我这一段教什么”，而开始思考：学生在进入下一阶段时，已经具备了什么?还缺少什么?我们之间是否拥有一致的语言、清晰的期待与连贯的路径?
通过梳理、比较与对齐，不同学段之间的边界逐渐被打通，学科内部的学习进阶也变得更加可见与可理解。教研不再停留在经验分享，而真正走向对学生学习路径的整体设计。
当我们把目光从单一课堂，转向完整的学习旅程;当不同项目与学段之间开始真正对话与连接;“连续体”便不再只是一个概念，而成为正在发生的现实。这一天的意义，不在于我们达成了多少共识，而在于我们已经开始站在同一条路径上思考同一个问题。面向未来，同文的学习之路，正在被一同建构，也将持续延展。
